學(xué)科德育，聚焦育人

——“守望”班主任工作室嘉興活動記

2019年1月8日，“守望”班主任工作坊一行6人來到嘉興市高級中學(xué)，觀摩嘉興市張旭寧班主任工作室的“學(xué)科德育”主題活動。一天的活動安排滿滿，工作室成員展示的兩節(jié)主題班隊課和五個主題報告各呈精彩。最后嘉興市德育教研員嚴(yán)昕的點評更是獨到深刻。

王進峰老師觀摩課《物理學(xué)史》由高二學(xué)生主持，共有五個環(huán)節(jié)——學(xué)考知識點貫串的知識搶答，情景劇《居里夫人的故事》，說說我心目中最敬仰的物理學(xué)家，介紹物理學(xué)界盛會，學(xué)長鼓勵的視頻。物理學(xué)界盛會由班級物理最優(yōu)秀的同學(xué)如數(shù)家珍地介紹包含17位獲得諾貝爾獎的物理學(xué)界的全明星照片，并很有創(chuàng)意地將班級同學(xué)頭像P在照片上，很有感染力。已是復(fù)旦研究生的學(xué)長的鼓勵更堅定了同學(xué)追逐自己學(xué)習(xí)物理的夢想。班主任點評穿插親身經(jīng)歷，拉近了師生距離。

第二節(jié)王菲老師的《綠色繞禾城——以水污染的治理為例》利用智慧課堂，由嘉興石臼漾公園閉園引入，小組合作探究水資源的問題，發(fā)現(xiàn)水資源的危機，起草調(diào)研計劃書，試圖尋找解決問題的方法。王老師把學(xué)校的水費發(fā)票展現(xiàn)出來，讓學(xué)生懂得節(jié)約用水。一節(jié)課有探究，有質(zhì)疑，有反思，將課本知識與生活實際結(jié)合，發(fā)人深省，效果不錯。

下午5個報告分別從語文、歷史、地理、化學(xué)四門學(xué)科德育談了各自的見解和做法，讓我們收獲頗多。

▲語文德育，包老師梳理出“愛親人，愛祖國，愛生命”縱深推進的線索，結(jié)合經(jīng)典文本落實德育教育目標(biāo)；而單老師是從“人間值得”的“生命”和“良知”的角度，通過傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典來落實學(xué)科德育。

▲地理德育王老師著重培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識，從審美、愛國、全球意識、文化多元等角度落實德育。通過版圖進行愛國主義教育，想法奇特。

▲化學(xué)德育張老師通過“侯氏制堿”切入個體的責(zé)任感和使命感，更以國情、事件、人物等載體實施德育教育。

▲歷史德育的汪老師是個90后，已開設(shè)全市性主題班隊觀摩課并反響不錯。她以北京故宮為例構(gòu)建建筑之軸、歷史之軸、精神之軸，通過體驗、參與、思辨全方位落實德育，效果很不錯。最大的亮點是由學(xué)生自己編寫歌詞配樂演唱的包含故宮知識、體現(xiàn)故宮文化的VCR，驚艷了時光。

工作室張旭寧老師總結(jié)了學(xué)科德育的現(xiàn)狀：學(xué)科教師重知識傳授，輕育人教育；班主任將學(xué)科教育與育人獨立開來，他提出了育人比教書重要，并提出了全員育人的要求。他還談到了學(xué)科德育的途徑。以教材為抓手，以學(xué)生為主體，以課堂為場域，以活動為載體，通過教學(xué)形式法、課堂管理法、師生互動法抓學(xué)科德育的全方位落實。張老師講了一個細節(jié)，他是生物老師，生物學(xué)科一般不能貫穿高中三年，但是張老師還是會用剛接手新生的前三節(jié)課講生物的素養(yǎng)，講生物中蘊含的人的精神。以至有一個學(xué)生多年后依舊記得這個只教了一年的“蛋白質(zhì)老師”，可見張老師的話對學(xué)生精神觸動的深刻。

嚴(yán)昕老師說，道德教育只要開始都會產(chǎn)生正向的或者反向的結(jié)果，而學(xué)科有最完整的渠道。國家的德育課程以“政治”為核心，其他一切都是補充。因此2017年8月公布的《中小學(xué)德育工作指南》五大內(nèi)容六大途徑專門提到了課程育人?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》和2012年5月省《浙江省中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》等都提到了課程德育，因此不適合再用德育“滲透”這個詞匯，而是用各個學(xué)科來“凸顯”德育。學(xué)科德育具有隨機化的特點，一個細節(jié)的處理，德育教育就會發(fā)生，學(xué)科知識與育人其實并沒有明顯的界線。

正是全員育人的良好氛圍，生源并不十分理想的嘉興高級中學(xué)在沒有聘請保潔外援的情況下環(huán)境整潔、校風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、成績優(yōu)異，這不能不說學(xué)校落實學(xué)科德育的良好效應(yīng)。

教書終極目的是育人，而育人事業(yè)絕非一朝一夕之功，在于點點滴滴的積累。然而，當(dāng)前的現(xiàn)狀是育人工作主要由班主任承擔(dān)。2009年，教育部發(fā)布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》提出：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任工作期間應(yīng)以班主任工作為主業(yè)?！卑嘀魅谓巧珡牡掠ぷ髡哐葑?yōu)橐粋€專業(yè)，角色意識被不斷強化，學(xué)科教師的德育身份不斷弱化，任課教師“育人”職責(zé)被班主任所取代。其次，2005年發(fā)布的《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》和2012年國務(wù)院辦公廳《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》指出，健全教師評價，動用學(xué)校、教師、學(xué)生和社會各方參與評價，實行師德一票否決，而師德評價最后大多集中在班主任身上。班主任全方位育人與任課老師只管上課形成了強大的反差，學(xué)校教育生態(tài)惡化或者畸形化。在這樣的環(huán)境下，提出“學(xué)科德育”有非常重大的意義。全員育人，在學(xué)校里每個老師都是德育工作者，點點滴滴匯成“育人”的春雨，必能滋潤學(xué)生，在學(xué)生的心田中播下真善美的種子，并能開花結(jié)果，成為一輩子的素養(yǎng)。這不僅是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是作為老師的崇高使命。

另外，學(xué)科德育方興未艾，易出成果，在職稱評定越來越難的前提下，如果能在學(xué)科德育方面有所研究，撰寫論文，開設(shè)主題班隊課，開發(fā)學(xué)科德育課程，必能有意想不到的收獲。